Обучение, познание и академическая самооценка описывают то, как человек подходит к обучению, работает с информацией, регулирует учебное поведение и воспринимает собственные академические способности.
Раздел посвящён общим процессам обучения и высшему образованию. Школьные методики вынесены в отдельный раздел.
Эти методики описывают предпочитаемые способы восприятия, обработки, организации и использования информации в обучении.
• Опросник стилей деятельности (LSQ) – методика для оценки предпочитаемого стиля обучения и деятельности в модели Хани и Мамфорда, связанной с идеями experiential learning. Опросник выделяет четыре стиля: деятеля, рефлексирующего, теоретика и прагматика, показывая, какой этап освоения опыта человеку ближе.
• Диагностика стилевых параметров обучения (ILS) – опросник описывает четыре стилевых измерения: активность/рефлексивность, сенсорность/интуитивность, визуальный/вербальный стиль и последовательность/глобальность, помогая понять, как человек предпочитает воспринимать, обрабатывать и структурировать учебную информацию.
• Реестр предполагаемых типов усвоения информации – методика для оценки когнитивных стилей в модели Энтони Грегорка. Опросник описывает предпочитаемые способы восприятия и организации информации через два измерения – конкретность/абстрактность и последовательность/произвольность, выделяя четыре стиля.
• Оптимальный стиль обучения – тесты из книги Рики Линксман «Как быстро изучить любой предмет» помогают определить «суперканал» – сочетание ведущего способа восприятия и индивидуальных предпочтений в использовании полушарий мозга.
• Ваш стиль продуктивности – самооценочная методика от HBR для определения индивидуального стиля мышления.
Эти методики оценивают, как человек организует обучение, работает с учебным материалом, выбирает стратегии и подходит к учебным задачам.
• Диагностика степени сформированности учебных стратегий (Дворникова) – опросник для оценки предпочитаемых способов организации обучения, усвоения материала и сочетания разных стратегий в учебной деятельности.
Эти методики оценивают, как учащийся планирует, отслеживает, регулирует и оценивает собственную познавательную и учебную активность.
• Опросник метакогнитивных состояний (SMI) – методика для оценки метакогнитивных процессов как временных состояний. Опросник показывает, насколько человек в конкретный момент осознает и регулирует собственное мышление, особенно в учебных и экзаменационных ситуациях.
• Метакогнитивная включенность в деятельность (MAI) – опросник для оценки метакогнитивной осознанности и регуляции познавательной деятельности. Методика показывает, насколько человек понимает особенности собственного мышления, умеет планировать, отслеживать и оценивать ход выполнения задачи, особенно в учебном и интеллектуальном контексте.
• Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности (Кашапов) – методика для оценки компонентов метапознания, связанных с приобретением и обработкой новой информации.
• Опросник академической компетентности (Меркулова) – методика для оценки академической компетентности студентов как комплекса личностных качеств.
• Опросник осознанной регуляции учебной деятельности (ОРУДС) – методика для изучения индивидуальной системы осознанной саморегуляции студентов в учебной деятельности.
• Стиль саморегуляции учебной деятельности (ССУД-М) – многошкальный опросник для диагностики саморегуляции в учебной деятельности школьников и студентов.
⇒ Учебная прокрастинация рассматривается отдельно в домене Прокрастинация.
Эти методики оценивают навыки выполнения тестов и экзаменационных заданий, особенно заданий с выбором ответа.
• Тест на способность выполнять тесты (TWT) – методика для оценки навыков успешного выполнения экзаменационных заданий с выбором ответа. Тест показывает, насколько человек умеет использовать формальные подсказки, особенности вариантов ответа и структуру задания, чтобы повышать вероятность правильного выбора независимо от знания проверяемого материала.
Эти методики оценивают, как студенты включаются в обучение, что их мотивирует и насколько активно они участвуют в учебной деятельности.
• Шкала потока в учебе (WOLF-S) – методика для оценки переживания потока во время учебной деятельности. Опросник измеряет поглощенность учебой, удовольствие от занятий и внутреннюю мотивацию.
• Изучение мотивации учебной деятельности студентов (Симонов) – методика для оценки учебной мотивации студентов и субъективного влияния образовательной среды.
• Мотивация достижения успеха студентов в вузе (Пакулина) – опросник для изучения структуры мотивации достижения успеха у студентов.
• Методика для диагностики учебной мотивации студентов (Бадмаева) – измеряет коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные и широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
• Шкала отношения к учению (Орлов) – опросник для оценки отношения студентов вуза к учебной деятельности и участию в образовательном процессе.
• Опросник удовлетворенности учебной деятельностью (УУД) – методика для исследования эмоционально-оценочного отношения студентов к учебной деятельности.
• Опросник учебной активности студента (Волочков) – методика для диагностики учебной активности студентов вузов.
• Драйверы учебной активности студента (ДУАС) – опросник для оценки факторов, поддерживающих учебную активность студентов.
Эти методики оценивают, как учащийся понимает собственные способности, интеллект, учебные цели и трудности в образовании.
• Опросник имплицитных теорий и целей обучения – методика для оценки имплицитных представлений об интеллекте, личности и целях обучения, основанный на шкалах Кэрол Двек.
• Опросник исследования выраженности детерминант сопротивления обучению (Якушин) – методика для изучения факторов образовательной среды, связанных с сопротивлением обучению у студентов вузов.
Эти методики оценивают мотивацию и направленность, связанные с профессиональным обучением.
• Тест-опросник для определения уровня профессиональной направленности студентов (УПН) – методика для оценки стремления овладеть выбранной профессией и в дальнейшем работать по ней.
• Методика диагностики мотивации и установки на проф. деятельность у студентов (Крылова) – методика для анализа и мониторинга формирования профессиональной направленности на разных этапах обучения в вузе.
• Исследование мотивации профессионального обучения (Каташев) – опросник для оценки мотивации профессионального обучения студентов вуза.
Эти методики оценивают психологические ресурсы и навыки, связанные с продвинутой академической работой.
• Методика оценки исследовательского потенциала (Бордовская) – методика для оценки уровня психологического ресурса для научной деятельности у студента.
• Методика исследования мотивации научной деятельности (Разина) – методика для изучения мотивации научной деятельности у научных сотрудников, преподавателей вузов и аспирантов. Опросник позволяет построить мотивационный профиль, отражающий выраженность относительно независимых мотивационных подсистем профессиональной научной работы.
• Понимание научного текста (Борзова) – опросник для изучения понимания научного текста у студентов как процесса и результата учебной деятельности.
• Шкала мотивации к чтению у взрослых (ARMS) – методика рассматривает мотивацию к чтению как устойчивую готовность начинать и поддерживать практику чтения.
• Опросник учебного стресса для школьников (LASRS-2) – методика для оценки реакций на учебный стресс: аффективных, поведенческих, когнитивных, физиологических.
• Шкала беспокойства-тревоги (Габдреева) – методика на основе шкалы Тейлор для оценки тревожности у студентов вуза.
• Опросник повседневных стрессоров для студентов (Бузина) – методика для оценки повседневных стрессоров, включая как негативные, так и позитивные нагрузки.
• Тест экзаменационной тревожности – методика для оценки тревожности в ситуациях проверки достижений.
• Шкала экзаменационной тревожности (Орлов) – методика для оценки тревожности, связанной с экзаменами, у студентов вуза.
• Страх перед экзаменом – методика для оценки экзаменационного страха у студентов.
Эти методики оценивают благополучие студентов, удовлетворённость обучением, адаптацию к высшему образованию и функционирование в учебной группе.
• Опросник психологического самочувствия студентов (Student WPQ) – методика для оценки академического стресса и благополучия студентов. Опросник охватывает позитивное и негативное самочувствие, учебные стрессоры, социальную поддержку, копинг-стратегии, личностные ресурсы, академическую нагрузку и другие факторы, влияющие на адаптацию в учебной среде.
• Шкала академической жизнеспособности (ARS-30) – методика для оценки того, как учащиеся справляются с неблагоприятными ситуациями, связанными с учебой. Шкала описывает адаптивные и неадаптивные когнитивные, эмоциональные и поведенческие реакции на неудачи, давление, учебные трудности и угрозу академической успешности.
• Адаптированность студентов в вузе (Дубовицкая) – опросник для диагностики трудностей адаптации первокурсников к среде вуза.
• Методика диагностики академической адаптации студентов (Шамионов) – методика для оценки академической адаптации студентов вузов.
• Экспертная оценка адаптации студентов к образовательной среде колледжа (Баева) – методический комплекс для оценки академической, психологической и социокультурной адаптации студентов к среде колледжа.
• Риск буллинга в учебной группе – методика для социально-психологической оценки студенческой учебной группы.