Школьное обучение и развитие в образовательной среде включают методики, применяемые с детьми и подростками в начальной, основной и старшей школе. Эти инструменты оценивают школьную мотивацию, учебную активность, климат класса, отношения со сверстниками, отношение к школе, академические представления о себе и положение ребёнка в образовательной среде.
Эти методики оценивают, почему школьник учится, как он относится к учебной деятельности и что поддерживает его включённость в обучение.
• Цели учебных достижений (3x2 AGQ) – опросник для оценки целей учебных достижений в логике 3x2 модели: трех ориентиров компетентности – на себя, на задание и на других – и двух валентностей: стремления к достижению и избегания неуспеха.
• Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (Прихожан/Андреева) – методика для оценки учебной мотивации и эмоционального отношения к учебе у школьников.
• Методика изучения мотивации обучения (Лукьянова) – система возрастной диагностики учебной мотивации школьников 1-11 классов.
• Анкета изучения мотивов учебной деятельности учащихся (Пашнев) – методика для исследования мотивационной сферы школьников в учебной деятельности.
• Диагностика направленности учебной мотивации (Дубовицкая) – методика для оценки направленности и уровня внутренней мотивации учебной деятельности при изучении конкретных предметов.
• Методика диагностики мотивации учения у детей 5-7 лет (Прихожан) – методика для оценки учебной мотивации у детей подготовительных групп детского сада и первоклассников.
• Опросник для оценки школьной мотивации учащихся начальных классов (Лусканова) – краткая анкета для быстрой оценки отношения младших школьников к школе и учебному процессу.
• Методика изучения школьной мотивации – немецкая методика для оценки уровня и структуры заинтересованности подростка учебой в школе.
• Уровень мотивации учения (УМУ) – методика для оценки учебной мотивации младших школьников.
• Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников (Лепешова) – методика для определения доминирующего мотивационного механизма, который поддерживает или направляет учебную деятельность.
• Диагностика учебной мотивации школьников (Бадмаева) – методика для выявления ведущих мотивов учебной деятельности.
• Учебная мотивация (Карпова) – опросник для выявления осознаваемых мотивов учебной деятельности у учащихся 5–8-х классов.
• Опросник по мотивации учения (Гатанов) – методика для изучения учебной мотивации школьников.
• Мотивация к обучению (Шевченко) – методика для выявления типа учебной мотивации у подростков.
Эти методики оценивают, насколько активно школьник включён в обучение и как он воспринимает себя как учащегося.
• Многомерная шкала школьной вовлеченности (MSES) – методика для оценки вовлеченности учащихся в школьную жизнь. Опросник описывает поведенческие, эмоциональные, когнитивные и социальные проявления вовлеченности, а также рассматривает безучастность как отдельный паттерн поведения в учебной среде.
• Шкала настойчивости в учебной деятельности измеряет упорство в учебе, склонность доводить начатое до конца и позитивное отношение к усилию как условию учебного успеха.
• Субъектная позиция (Зарецкий) – опросник для оценки субъектной, объектной и негативной позиции школьника по отношению к учебной деятельности.
• Опросник учебной активности школьника (Волочков) – методика для диагностики учебной активности подростков и старших школьников.
• Учебный интерес и академическая самооценка – опросник для самооценки учебного интереса и учебных достижений детей младшего и среднего школьного возраста.
• Опросник учебной активности младших школьников (Краснов) – методика для оценки учебной активности учащихся 3–4-х классов.
• Пермский опросник стиля учебной деятельности (ПОСУД) – методика для изучения стиля учебной деятельности младших и старших школьников.
• Опросник учебно-организационной самостоятельности (Михайлова) – методика для оценки младших школьников до 6-го класса включительно.
• Опросник Саморегуляция (Осницкий) – методика для оценки регуляторных умений учащихся.
• Субъектность учащихся в образовательном процессе (Лукьянова) – опросник для оценки активности и ответственности школьников в образовательном процессе.
Эти методики оценивают отношение школьников к отметкам, воспринимаемую справедливость оценивания учебных достижений и нечестное поведение в обучении.
• Опросник мотивации на отметку и на получение знаний (Курдюкова) – методика для оценки преобладающей учебной направленности школьника.
• Шкала воспринимаемой объективности оценивания учебных достижений (Гижицкий) измеряет ощущение справедливости (заслуженности) получаемых оценок.
• Шкала учебного обмана (Гижицкий) – методика для диагностики нечестного поведения в обучении.
Эти методики оценивают познавательные и творческие компоненты школьного обучения: любознательность, познавательную активность, потребность в знаниях, творческую инициативу.
• Опросник изучения познавательной активности учащихся (Пашнев) – методика для оценки познавательной активности школьников 9–17 лет.
• Оценка уровня сформированности УУД учащихся начальных классов (Коломиец) – анкета для экспресс-диагностики универсальных учебных действий у учеников 2–5-х классов.
• Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (Рожков) – методика для оценки чувства новизны, критичности, способность преобразовывать структуру объекта и направленности на творчество.
• Я и школьные знания (Прихожан) – опросник для оценки познавательного отношения школьников к учению.
• Определение познавательной потребности (Юркевич) – анкета для ориентировочной оценки уровня и интенсивности познавательной потребности у школьников.
• Опросник личностной склонности к творчеству (Davis) – методика для оценки креативности как личностного свойства у школьников 12–17 лет.
Эти методики оценивают интересы, способности, склонности и ранние признаки одарённости ребёнка в школьном или дошкольном образовательном контексте.
• Набор креативных тестов Вильямса (CAP) – батарея методик для оценки креативности у детей и подростков 5–17 лет. Набор включает задания на дивергентное мышление и опросник личностных творческих характеристик, помогая описать воображение, любознательность, готовность к риску, сложность мышления и другие когнитивные и личностные стороны креативности.
• Рейтинговые шкалы Рензулли – экспертная методика для оценки разных сторон детской одаренности в возрасте 6–18 лет.
• Карта интересов для младших школьников (Савенков) – методика для первичной оценки направленности интересов ребенка.
• Как распознать одаренность (Кузнецова) – анкета для экспертной оценки областей одаренности ребенка.
• Отношение к собственной одаренности (ОКСО) – методика для изучения отношения подростков к собственной одаренности.
Эти методики применяют теорию самодетерминации к образовательному контексту. Они оценивают учебную мотивацию, удовлетворение базовых потребностей в школе, воспринимаемую поддержку автономии, поведение учителя и учебный климат.
• Опросник академической саморегуляции (SRQ-A) – методика для оценки учебной мотивации и саморегуляции у школьников 3–7 классов. Опросник основан на теории самодетерминации и помогает различать более контролируемые и более автономные причины выполнения школьных заданий.
• Шкалы академической мотивации (ШАМ, ШАМ-Ш) – опросники для оценки выраженности и типа учебной мотивации у студентов вуза и школьников на основе теории самодетерминации.
• Опросник мотивации чтения школьников (SRQ-RM) – методика для оценки мотивации чтения у учащихся средней школы на основе теории самодетерминации.
• Мотивация выполнения домашних заданий (Гордеева) – опросник для оценки мотивации выполнения домашних заданий в логике теории самодетерминации.
• Опросник базовых психологических потребностей в школе (ОБПП-Ш) – методика для оценки удовлетворенности базовых психологических потребностей учащихся средней школы на основе теории самодетерминации.
• Ситуации в школе (SIS) – опросник для оценки мотивирующего стиля взаимодействия учителя с учениками на основе теории самодетерминации.
Эти методики оценивают ценности, нравственные ориентиры, воспитанность и образовательные результаты, выходящие за пределы учебной успешности.
• Оценка уровня воспитанности (Егорова) – методика для диагностики воспитанности учащихся класса.
• Диагностика нравственной воспитанности (Огонькова) – методика для оценки нравственной воспитанности школьника с точки зрения учителя и родителя.
• Диагностика нравственной воспитанности (Фалькович) – комплекс методик для оценки нравственных чувств младших школьников.
• Размышляем о жизненном опыте (Щуркова) – методика для оценки нравственной воспитанности учащихся.
• Комплексная методика анализа и оценки уровня воспитанности учащихся (Анетько) – методика для оценки уровня воспитанности школьников.
• Методика диагностики ценностных ориентаций старшеклассников (Лукьянова) – методика помогает определить значимые жизненные и образовательные ценности подростка как один из показателей результативности воспитательного процесса.
• Ценности образования для старшеклассников (Лукьянова) – анкета для оценки значимости ценностей личности, познания, ответственности в образовательном контексте у учащихся 9-х классов.
• Уровень культуры здоровья школьников (Гаркуша) – методика для оценки культуры здоровья у школьников.
Эти методики оценивают личностное развитие в школьном контексте: социальную зрелость, личностный рост, ответственность, саморазвитие и изменения личности учащегося под влиянием образовательной среды.
• Мой личностный рост (Кункевич) – методика для оценки активности подростков в саморазвитии.
• Факторы личностного изменения (Барбитова) – опросник для исследования личностных изменений учащегося под влиянием педагогического воздействия.
• Методика диагностики личностного роста школьников (Степанов) – методика для ориентировочной оценки личностного роста подростков 5–11-х классов.
• Самодиагностика развития личности выпускника (Золотухина) – методика для самооценки личностного развития выпускника школы или гимназии.
• Методика выявления уровня социальной зрелости выпускников (Кожевникова) – методика для оценки социальной зрелости учащихся 9-х и 11-х классов.
• Самоактуализационный тест для старшеклассников (Лукьянова) – сокращенная модификация теста Шострома для учащихся 8–9-х классов.
• Изучение характера личной ответственности школьника (Матюхина) – методика для оценки интернальной или экстернальной направленности личной ответственности у младших школьников.
Эти методики оценивают социальные ориентации школьников, участие в коллективной деятельности, отношение к школьному сообществу, семейные и социальные ценности.
• Тест по определению социальной направленности (Минияров) – методика для экспертной оценки социальной направленности школьника: социальной, коммуникативной, эгоистической.
• Методика оценки социальных установок подростков (Беличева) – методика для выявления социальных установки как внутренних регуляторов поведения в сфере труда, общения, познания и досуга.
• Методика изучения личностной культуры старшеклассников (Лукьянова) – методика для оценки базовой культуры личности подростков 14–15 лет.
• Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (Байбородова) – методика для оценки мотивов участия школьника в совместной деятельности: коллективистских, личностных или престижных.
• Семейные ценности (Мартынова) – опросник для изучения представлений подростков 10–17 лет о семейных ценностях.
• Опросник деятельностно-ориентированных переживаний (ОДОП) – методика для оценки мотивационно-смысловой значимости разных видов деятельности у подростков.
Эти методики оценивают эмоциональные трудности, связанные со школьными требованиями, оцениванием, экзаменами и повседневным учебным напряжением.
• Тест уровня школьной тревожности Филлипса – широко используемая методика для оценки школьной тревожности у учеников 3–7 классов. Тест помогает определить общий уровень тревожности и описать, с какими областями школьной жизни связаны основные переживания: учебной ситуацией, оценкой, общением, ожиданиями взрослых или отношениями со сверстниками.
• Шкала личностной тревожности учащихся (Прихожан) – методика для оценки детской и подростковой тревожности в значимых жизненных ситуациях. Шкала показывает, насколько тревогу вызывают школьные ситуации, общение, отношение к себе и мистические страхи; человек оценивает не симптомы, а потенциальную тревожность разных ситуаций.
• Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации (Хмельницкая) – экспресс-методика для оценки школьной тревожности у учащихся 5-х классов.
• Методика изучения психологической готовности выпускников к сдаче ЕГЭ – методическая разработка для ориентировочной оценки готовности школьников к выпускному экзамену.
• Подвержены ли вы экзаменационному стрессу? – анкета для оценки устойчивости к экзаменационному стрессу у учащихся 9-х и 11-х классов.
• Твое самочувствие накануне экзаменов (Беспалова) – тест для школьников, направленный на оценку самочувствия перед экзаменами.
Эти методики оценивают, как школьники адаптируются к школьной жизни, новым условиям обучения и переходам между ступенями школы.
• Экспертная оценка адаптированности ребёнка к школе (Чирков) – педагогический опросник для оценки школьной адаптированности ребенка.
• Методика оценки школьной адаптации первоклассников (МОШАП) – методика для оценки особенностей адаптации ребенка к первому классу.
• Опросник для учителя по адаптации первоклассников (Ковалева) – методика педагогического наблюдения за адаптацией детей к первому классу.
• Оценка социально-эмоциональных навыков в начальной школе (Орел) – опросник фокусируется на навыках, формируемых в начальной школе: достижении целей, работе с другими людьми и управлении эмоциями.
• Восприятие нормативной ситуации (Пащенко) – методика для исследования поведения младших школьников и особенностей восприятия нормативных ситуаций.
• Шкала измерения адаптированности к школе – методика для оценки школьной адаптации учащихся 4-5 классов с точки зрения самих детей.
• Вопросник Адаптация (Шевченко) – методика для оценки адаптации пятиклассников к новым школьным условиям.
• Методика изучения социализированности личности учащегося (Рожков) – методика оценивает социальную адаптированность, автономность, социальную активность и приверженность гуманистическим нормам.
• Анкета «Школа» (Крук) – методика для изучения отношения к пребыванию в школе у детей и подростков 10–16 лет.
• Как адаптирован ты к жизни? (Фурман) – опросник для оценки личностной адаптированности учащихся школы.
Эти методики оценивают класс как социальную группу: эмоциональный климат, сплочённость, сотрудничество, привлекательность группы одноклассников, межличностные отношения, дружеские связи и субъективное положение школьника в классе.
• Климат в классе – немецкий опросник для оценки психологической атмосферы в школьном классе.
• Мой класс (Гильбух) – опросник для оценки школьной жизни и отношений в классе у учащихся 2–4-х классов.
• Анкета для определения состояния психологического климата в классе (Федоренко) – методика для оценки того, как школьник ощущает себя в классном коллективе.
• Определение привлекательности для школьника группы одноклассников (Ивашкин) – методика для оценки отношения школьника к своему классу.
• Психологический климат классного коллектива (Ивашкин) – методика для оценки психологического климата школьного класса.
• Тест уровня сотрудничества в классе (ТУСовКа) – методика для групповой оценки уровня сотрудничества в коллективах школьников 6–9-х классов.
• Диагностика стадий межличностных отношений (Жажина) – методика для оценки стадии дружеских отношений школьников со сверстниками.
• Психологический климат детского коллектива (Лутошкин) – методика для педагогической оценки психологического климата детского коллектива.
Эти методики оценивают класс или школьную группу как развивающийся коллектив.
• Диагностика уровня развития классного коллектива (Золотухина) – методика для оценки развития школьного коллектива.
• Уровень развития самоуправления в ученическом коллективе (Рожков) – методика для оценки развития ученического самоуправления.
• Социально-психологическая самоаттестация коллектива (Немов) – методика для оценки эталонности школьного класса в восприятии его участников.
• Выявление мотивов участия учащихся в делах коллектива (Лишин) – опросник для оценки мотивов участия школьников в совместной деятельности класса и школы.
• Групповая рефлексивность класса (Тарасов) – опросник для исследования групповой рефлексивности учебных групп подростков.
Эти методики оценивают более широкий психологический и социальный контекст школьной жизни.
• Опросник субъективного благополучия в школе (Канонир) – методика для оценки субъективного благополучия младших школьников в школьной среде.
• Многомерная шкала удовлетворенности жизнью (ШУДЖИ) – опросник на основе MSLSS для оценки удовлетворенности жизнью у школьников.
• Школьная ситуация (Зарецкий) – опросник для оценки благополучия школьной среды у детей и подростков 7–18 лет.
• Опросник поведенческих норм и школьного климата (Бочавер) – методика для оценки субъективно воспринимаемого качества школьной среды.
• Инструмент для измерения школьного климата (Александров) – методика для оценки качества и характера школьной жизни.
Эти методики оценивают буллинг, виктимизацию и агрессию среди сверстников в школьной среде.
• Роли жертвы и агрессора в ситуации буллинга (ROBVQ) – методика для диагностики школьной травли и ролей учащихся в ситуации буллинга. Опросник помогает оценить виктимизацию и агрессивное поведение, включая прямые и косвенные формы травли.
• Иллинойсская шкала буллинга (IBS) – методика для оценки буллинга, виктимизации и агрессии в школьной среде. Шкала помогает описать участие в травле, опыт жертвы, а также вербальные и физические формы агрессии; при необходимости может использоваться ретроспективно у взрослых для оценки прошлого опыта буллинга.
• Шкала виктимизации сверстников – исследовательский опросник для оценки опыта виктимизации со стороны сверстников у детей и подростков.
• Опросник выявления буллинг-структуры (Норкина) – методика для определения ролей и позиций подростков в ситуации школьной травли.
• Ролевая позиция в буллинг-структуре (Фазилова) – опросник для оценки ролей и позиций подростков в буллинге и подростковой среде.
• Опросник риска буллинга или ОРБ (Бочавер) – методика для оценки риска буллинга среди школьников.
• Опросник школьного буллинга (Новикова) – методика для оценки вовлеченности школьника в разные формы травли.
• Ситуация буллинга в школе (Kim Su-Jeong) – опросник-анкета для изучения ситуации школьной травли в образовательной среде.
• Опросник по выявлению рисков буллинга (НИЦМП) – экспресс-методика для оценки наличия буллинга и общего социально-психологического климата в школе или классе.
• Опросник Smob – методика для изучения буллинга или моббинга в школе.
• Многофакторный опросник студенческого гнева (MSAI-R) – методика для оценки гнева в учебных ситуациях. Опросник описывает аффективные, когнитивные и поведенческие компоненты гнева, включая переживание раздражения, враждебные мысли и агрессивные реакции, возникающие в контексте школы, колледжа или университета.